??1.直接经验与间接经验相结合
学生既需要通过书本获取系统知识（间接经验），又需通过实践、观察等获得直接体验。例如物理课上既学习理论公式，又通过实验验证。
教师应设计探究活动，如实验、案例研讨等，帮助学生在实践中理解抽象概念。
??2.教师主导与学生主体相统一、
教师作为教学设计者和引导者，需激发学生主动性。如采用启发式提问，而非单向灌输。
避免两种极端——过度放任的“学生中心”或完全控制的“教师霸权”。
??3.掌握知识与发展能力相促进、
知识是能力发展的基础，而认知能力（如分析、综合）又能促进知识获取。例如数学解题中既巩固公式，又训练逻辑思维。
需设计开放性问题，如“如何用不同方法证明该定理”，避免机械记忆。
??4.传授知识与思想教育相融合?。
任何学科都蕴含价值观教育。如语文课通过《岳阳楼记》既教授文言知识，又传递“先忧后乐”的品格。
避免生硬说教，应自然融入教学内容，如历史课上通过史料分析培养辩证思维。
这些规律共同构成了教学活动的科学依据。
——版本二
教学过程的基本规律，是指教学过程内部各要素之间固有的、本质的、必然的联系。它反映了教学活动必须遵循的客观法则。理解和运用这些规律，是教师科学施教、提升教学质量的根本。
目前，教育学理论中公认的、最具基础性的教学过程基本规律主要有四条。
?? 四大基本规律详解
以下是四条核心规律及其对教学实践的指导意义：
1. 间接经验与直接经验相统一的规律（教学过程的特殊性规律）
内涵：学生以学习间接经验（现成知识）为主，但必须以其直接经验（个人感知、体验）为基础和补充。二者相互作用、相互促进。
教学要求：
必须重视系统理论知识（间接经验）的传授，确保教学的科学性和系统性。
必须密切联系学生的生活实际、已有经验和知识基础，善用直观教学、实践探究等活动丰富学生的直接经验。
防止两种偏向：一是只重书本知识传授