问题： 教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现有发展水平去教育学生就是揠苗助长。请对这一观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
——
答：?? 这一观点是片面的，它混淆了“教育适应发展”与“教育促进发展”的辩证关系，未能正确理解教育与学生身心发展之间互动、引导的动态过程。
首先，教育应尊重学生的身心发展规律，这无疑是正确的。但学生的“现有发展水平”只是其发展的起点而非终点。如果教育仅仅停留在适应现有水平，只进行机械重复或简单巩固，就失去了其“引领成长”的核心功能，无法有效激发学生的潜能。
其次，现代教育心理学的重要理论（如维果茨基的“最近发展区”）明确指出，学生的发展存在两种水平：一是现有的独立解决问题的水平；二是在成人或有能力的同伴帮助下能够达到的潜在水平。两者之间的区域即为“最近发展区”。真正有效的教育，恰恰需要适度超前于学生的现有水平，瞄准“最近发展区”，通过搭建支架、给予引导，帮助学生完成从潜在水平向现实水平的跨越。 这种科学的、有支持的“超前”是发展的动力，而非“揠苗助长”。
最后，“揠苗助长”指的是无视客观规律、超越学生身心承受极限的粗暴灌输和过度教育。这与基于科学评估、循序渐进地引导学生挑战适当难度的教育实践有本质区别。
因此，教育的艺术在于动态评估学生的“最近发展区”，创造“跳一跳，够得着”的发展空间。 一味固守现有水平是保守和低效的；在尊重规律的前提下积极引导，才是教育促进发展的真义。
——
答：??说法过于片面。
第一：学生具有身心发展规律，具体表现为顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性，教育应符合学生身心发展规律，根据学生发展特点做到循序渐进，有针对性，并能抓住教育的关键时期，以保证指导的科学性和有效性，促进学生的发展。
第二：维果斯基"最近发展区理论"提出需要超越学生的现有水平去进行教学，做到适度超前。学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。