3、有老师认为，批改作业是直观了解学生学习情况的方法之一，但是班里学生太多，只需要选择个别学生的作业批改同样也可以反映出全班学生的学习情况，因此，没必要批改全部作业。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
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（析题）：该观点错误。这位老师的观点虽然有其现实考量，但存在明显误区，需从教育理念、统计学原理及教学实效等角度进行辨析。
一、观点的表面合理之处
1. 效率考量：学生数量多时，全批全改确实耗时耗力，抽样批改看似能提高效率。
2. 抽样逻辑：统计学上，合理抽样可在一定程度上反映整体情况，老师可能认为通过部分典型学生作业可推测全班共性问题。
二、观点的根本问题
1. 教育公平性缺失：
长期只批改部分学生作业，易使未被关注的学生产生“被忽视感”，削弱其学习积极性。
每个学生都有获得个性化反馈的权利，这是教育过程公平的基本要求。
2. 教学诊断的局限性：
作业不仅是检测学习结果的工具，更是发现个体认知偏差的窗口。抽样会遗漏大量个性化问题，如某个学生的独特错误理解可能在抽样中被忽略。
学习困难常分布分散，抽样可能错过需要帮助的“非典型”学生。
3. 教育过程的动态性：
学生状态是动态变化的，上次掌握好的学生可能在新内容上遇到困难，固定抽样无法捕捉这种波动。
作业反馈本身具有教育功能：认真批改的行为传递教师对每份努力的尊重，这种隐性教育价值无法通过抽样实现。
4. 统计抽样的实际困境：
有效抽样需要科学方法（如分层随机抽样），但教师日常教学中很难严格遵循，易受“便利性偏见”影响（只改好学生或只改差生），导致判断失真。
小样本对异质性高的群体代表性有限，班级内学习差异往往较大。
三、更平衡的实践建议
1. 分层批改策略：
全查与精批结合：可快速浏览所有作业完成情况，再轮流重点精批部分学生（每次不同群体），兼顾全面关注与深度反馈。