获得清晰可感的进步，这就是教学的目标达成度。
3. 开放生成：好课不是剧本的完美演绎，而是留有空间，能机智地抓住课堂“意外”，将其转化为珍贵的教学资源，让学习真实发生。
——版本二
一堂好课的核心，是从“教师教得好”转向“学生学得好”。其要求可以概括为三个核心维度、一系列具体实践，以及对标准本身的辩证思考。
?? 一堂好课的核心维度
现代课堂评价强调“以学论教”，主要围绕以下三个“度”展开：
? 课堂参与度
确保全体学生，而非个别学生，都能融入课堂。这要求关注不同层次学生的需求：基础薄弱的学生重在建立心理安全，敢于尝试；中等学生重在稳定互动与表达；优秀学生则应接受思维挑战，进行质疑与思辨。
? 思维活跃度
好课追求学生思维的真正“动起来”。其外在表现是学生“眼睛发亮、小嘴在说”，内在实质是开展了有深度的思维活动，如分析、辩论、评价和创造，而不仅是记忆与重复。
? 目标达成度
教学最终要指向预设目标的实现。目标本身应清晰、可评可测。达成度需结合课堂参与和思维活跃的情况进行综合评估，成为教师反思与改进的依据。
? 达成好课的具体要求
围绕上述核心，一堂好课在设计与实施上通常有以下特点：
? 目标清晰，设计科学
有明确且可评估的教学目标，并围绕目标设计适配的教学活动与问题，引导学生探究。
? 学生中心，互动深入
课堂是全员参与的互动。教师角色是引导者和促进者，通过有效组织，催生学生之间、师生之间高质量的思维碰撞。
? 内容得当，生成有趣
课程内容“有料”，经过精心选择与组织。同时，课堂是“有变”和动态生成的，教师能灵活捕捉并利用课堂中的意外瞬间，使其成为教学资源。
? 评价有效，氛围融治
教学评价应直抵内心，基于学生的具体表现，帮助学生看见成长。整个课堂充满情感融入，并建立起尊重、安全的氛围。
?? 本质：超越固定标准
值得注意的是，对“好课标准”本身也存在一种深刻