辨析：备课就是钻研教材，写教案的过程（缩小备课地位）
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（析题：）
这是一个在教学实践中非常普遍的看法，但这个定义是片面且不完整的。它将备课这一复杂、系统的工程，过度简化为了两个静态的文本工作环节。
我们可以用一个核心比喻来理解：如果把一堂课比作一场戏剧，那么钻研教材是“研读剧本”，写教案是“撰写初步的导演脚本”，而真正的“备课”则包括了选角（了解学生）、设计舞美（准备资源）、排练预演（内化设计）等全过程。
下面进行具体辨析：
一、 观点的合理成分：看到了备课的“基石”
说备课包括“钻研教材”和“写教案”，确实抓住了传统备课中两个可见的、关键的动作：
1. 钻研教材：是理解教学内容、把握知识结构、确定重难点的起点。没有对教材的深入理解，教学就失去了基本的依据。
2. 写教案：是将教学思路初步规范化、书面化的过程，有助于理清教学流程，是课堂教学的“施工蓝图”。
但这仅仅是一个开始，远非备课的全部。
二、 观点的局限与误区：遗漏了备课的“灵魂”
这种狭隘的理解会导致实践中出现“见书不见人”、“重计划轻实施”的问题。完整的备课是一个 “系统工程” ，至少包含以下五大维度，而原观点只强调了前两点：
备课维度 ?核心问题 ?被忽略的后果
1. 备教材（已提及）? “教什么？”——理解与转化知识。? （这是原观点关注的部分）
2. 写教案（已提及） ?“怎么安排？”——规划教学步骤。 ?（这是原观点关注的部分）
3. 备学生（核心缺失）? “为谁教？”——了解学习者。 ?教学变成“对空言说”，无法因材施教，难以引发共鸣。
4. 备方法（关键缺失） ?“怎么教？”——选择策略与媒介。? 课堂单调乏味，难以达成高阶目标，效率低下。
5. 备资源与情境（延伸缺失）? “用什么教？”、“在何种环境下教？” ?教学脱离实际，资源单一，无法应对生成性问题。
6. 备自己（内在缺失） ?“我准备好了吗？”——教师的内化与准备。? 教学照本宣科，